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Sobre los Entornos Virtuales de Aprendizaje

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PRIMERAS CONCRECIONES

PRIMERAS CONCRECIONES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Los sofistas griegos (siglo V, dan importancia a la instrucción grupal sistemática y a los materiales y estrategias pedagógicas), Sócrates, Santo Tomas de Aquino, entre otros, destacan la importancia a las ilustraciones en los manuales de latín.

Así, a principios de siglo y durante un corto período de tiempo con autores como Dewey (que abogaba por una educación en la experiencia), Thorndike (que fijó las bases del conductismo), Montessori o Pressery existió una fuerte conexión entre psicología y educación, planteándose la necesidad de establecer una ciencia puente entre las teorías psicológicas y su aplicación a los contextos instruccionales.

Fuente: https://blocdelgrupfills.files.wordpress.com/2013/10/socrates-1.jpg



Breve video sobre la historia de la Tecnología educativa

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=X008A8lFTDQ

Enfoque bajo la Perspectiva técnico-empírica

Los precursores inmediatos de la Tecnología Educativa (TE) se deben buscar entre los autores americanos de principios del siglo XX. En esos momentos, la fe en la investigación científica como base del progreso humano llevó a muchos educadores y científicos a pensar que ésta podría propiciar una nueva era de práctica educativa.

ENFOQUE BAJO LAS PERSPECTIVA TÉCNICO-EMPÍRICA

Fuente imágen: http://image.slidesharecdn.com/diapositivasinvestigacinsobrelosmediosdeenseanza-150321172719-conversion-gate01/95/diapositivas-investigacin-sobre-los-medios-de-enseanza-3-638.jpg?cb=1426976880

Bajo esta perspectiva técnico-empirista se distinguen tres enfoques principales de la TE centrados respectivamente en los medios instructivos, en la enseñanza programada y en la instrucción sistemática.

Enfoque centrado en los medios instructivos.

La idea imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la combinación adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentaría el aprendizaje; visión tecnocrática de la realidad educativa cuyos postulados se centran en la necesidad de que el profesor cuente con buenas y variadas herramientas para llevar a cabo la acción docente, ya que la riqueza y la variedad de estímulos elevará la motivación de los estudiantes y facilitará la adquisión y recuerdo de la información.

La enseñanza programada. Enfoque conductista y neoconductista

Desde esta perspectiva se pretende diseñar un conjunto de procedimientos racionales, unas líneas de acción, que permitan una interacción educativa eficaz. El diseñador analiza la situación sobre la que actúa, a la que da forma de problema, y sobre ella identifica sus elementos y construye estrategias manejando representaciones que le permiten conocer los posibles resultados de las diferentes opciones o soluciones

El conductismo y la enseñanza programada recibieron numerosas críticas, especialmente al comprobarse que este modelo, que analiza con un esquema simple de estímulo-respuesta, comportamientos observables, no serviría para explicar aprendizajes complejos.

Las promesas y esperanzas depositadas inicialmente en la TE: disminución de fracaso escolar, aumento del número de personas que podían acceder al conocimiento, reducción de costos y mejora de la calidad de la enseñanza, empezaron pronto a aparecer esto, promesas más que realidades, y se originan una serie de movimientos, preocupados por una fundamentación teórica de las decisiones que se estaban tomando y la revisión de las bases filosóficas y epistemológicas sobre las que se apoya.

Enfoques bajo la perspectiva mediacional: la interacción simbólica, enfoque curricular contextualizado

ENFOQUES BAJO LA PERSPECTIVA MEDIACIONAL: LA INTERACCIÓN SIMBÓLICA, ENFOQUE CURRICULAR CONTEXTUALIZADO.

Fuente: http://image.slidesharecdn.com/interaccionismosimbolico-120125132629-phpapp01/95/interaccionismo-simbolico-7-728.jpg?cb=1327498474

Con la influencia de las corrientes didácticas de tipo interpretativo, se proponen nuevas conceptualizaciones más subjetivas y comprensivas para la TE, que pasa a fundamentarse en la psicología cognitiva, y que, en su propósito de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de recursos tecnológicos se interesa más por las características cognitivas de los alumnos y sus procesos internos, por el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas y por los aspectos simbólicos de los mensajes vinculados en los medios, que por los medios mismos.

Ya no existe la separación entre el tecnólogo diseñador de intervenciones y el profesor aplicador de las mismas, siendo este último quien las configura de acuerdo s us necesidades conjuntamente con el especialista. Se pueden distinguir diversos enfoques:

La interacción simbólica

El cambio de las visiones  conductistas por las cognitivas, que reconocen la interacción entre los estímulos externos presentados por cualquier medio y los procesos cognitivos internos que apoyan el aprendizaje, propicio el desarrollo de este enfoque que estudia las interacciones entre los sistemas simbólicos de los medios y las estructuras cognitivas de los estudiantes, considerando sus efectos cognitivos, las formas de entender y codificar la realidad que propician y los estilos cognitivos.
Desde este enfoque, los medios no son simplemente instrumentos transmisores de información, son sobre todo SISTEMAS SIMBÓLICOS de representación de la realidad que interaccionan con las estructuras cognitivas de los estudiantes. Por lo tanto, estos sistemas simbólicos deben ser acordes con las características cognitivas de los sujetos.

Enfoque curricular contextualizado.

A partir de los años setenta, con la influencia de corrientes didácticas de tipo interpretativo, surgen varios enfoques renovadores que ven la necesidad de romper con la simplicidad de las visiones anteriores, criticadas como parciales y responsables del fracaso de tantas promesas. Desde estos planteamientos  se pretende encontrar nuevos caminos que permitan explorar con rigor asuntos complejos y aportar conocimiento sobre los procesos que tienen lugar en los centros y en las aulas, sobre cómo el profesorado y el alumnado integra el uso de los medios, sobre su papel y función en el diseño y desarrollo del currículum  y sobre el valor educativo de las actividades realizadas con la ayuda de diversos medios y recursos.
Aquí no se trata de dilucidar cuál es el medio más eficaz o si los alumnos aprenden más con un medio que con otro, sino que con técnicas cualitativas se exploren aspectos como: qué conocimiento usa el docente para resolver los problemas reales de enseñanza, qué medios utiliza ( o no utiliza), qué criterios sigue para seleccionarlos, cómo percibe las cualidades didácticas del medio, cómo y porqué elabora materiales propios, qué modificaciones producen los medios en el contexto instructivo.

ENFOQUE CRÍTICO-REFLEXIVO

ENFOQUE CRÍTICO-REFLEXIVO

En la década de los 80 el interés levantado por la Teoría crítica, que enfatiza el hecho de que las comunicaciones educativas no son neutrales ya que tienen lugar en un contexto sociopolítico, propicia un movimiento denominado Tecnología Educativa Crítica que, conectando a diversas corrientes de reflexión se cuestiona los valores sociales dominantes y se pregunta por el papel que deben desarrollar los procesos tecnológicos y de forma especial los medios y materiales de enseñanza.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=wp5kdWU3X-Y

Desde este enfoque, los medios se consideran sobre todo instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de enseñanza. Su selección debe atender a las diferentes culturas, sociales y psicológicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales. Los medios sirven para la liberación, la democratización y la emancipación.